教师招聘面试主要是结构化试讲答辩等，我们需要了解一下试讲的内容。试讲在很多公告上又称为“片段教学”、“无生上课”、“模拟课堂”等，个别地区和学校还出现过“学生课堂”的形式，就是在有学生的情况下，上完整节课。但是由于条件的限制，大部分的试讲都是10-20分钟不等的无生上课。不管是哪种方式的试讲，一定都是在备课基础上的上课，在如此短的时间内怎样才能将自己最优秀的方面展现出来。

第一、用激情感染考官。很多考生可能有过教学的经验，或者熟悉上课的流程，但是对于没有学生的课堂就会显得手足无措，不知道该如何表现，不知道该怎样把握。要义在于考生在试讲的过程中一定要有真正上课的感觉，要将考官当成学生，挥洒自如，淋漓尽致地表现你的课堂。

第二、以真诚打动考官。对于十几分钟的面试过程，我们经常要求的就是考生将自己作为一名演员，在考场的舞台上，表现出自己最优秀的一面。在日常的生活中，用老师的标准去要求自己，用老师的标尺去度量自己，慢慢改变自己的外在和思想。

第三、用课堂内容征服考官。进入面试的考生一定是对试讲有一定基础的，对于课堂的整个流程也是非常熟悉的。课堂四部曲“导入-新课讲授-巩固提高-小结作业”的基本形式首先要了解。重点在于试讲的十几分钟如何出彩。这就需要在试讲中找亮点。

教师招聘最常见的面试问题

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一、教师招聘面试形式：说课

　1、说课”是一种课前行为。说课是教师口头表达课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，讲述自己的教学设计，它是备课之后授课之前进行的一种相对独立的教学组织形式。

　2、说课是作为教师同行之间的一种交流活动，是对课堂教学方案设计的说明，不但要说出教什么，怎么教，还要说出为什么这么教，强调深度。由于说课相对上课来说，形式较为简便，所用时间也较短，而且说课也能展示考生的课堂教学艺术，反映考生语言表达、教态、专业功底等教学基本功，因此很多面试会选择说课这种形式对考生进行考查。由于这些特点，说课的内容一般都是完整的一堂课的内容。

二、教师招聘面试形式：试讲

　1、“试讲”是一种课堂行为。试讲也叫模拟课堂教学，顾名思义，也就是对常规课堂教学的模拟，要求考生在特定的情境和有限的时里，充分展示自己的课堂教学技能。

　2、试讲时间以10分钟居多，一般的学科能呈现正式课堂的20-30分钟教学内容，音体美等课程如果设计合理几乎可以呈现一整堂课的内容。当然以上是无生教学时的情况，有的地区采取的则是有生教学。

　3、在教师公开招聘面试中，有的用人单位会安排考生直接在考场试讲，由评委听课后进行评价;而有的用人单位则安排考生在课堂里进行试讲，不但有评委，有专业教师进行评价，还有学生听课，这种形式对考生提出了更高的要求，它要求考生不但要能讲好，还要会调动课堂气氛，组织课堂教学。但不管是哪种形式，试讲都能非常全面地考查考生的教学基本功，考查考生对课堂教学方案的实施能力。

　4、说课和试讲的区别是很多人的疑问，简单来说，“说课”就是教学的设计及其分析，“试讲”是教学的设计及其分析的实施。

　5、这里还想强调的一点是，教招面试的试讲，区别于近年由于网络普及出现的“微课”，也叫微课教学。微课是围绕一个知识点在讲解，其实质是在原来的课堂教学中抽取的围绕一个知识点的一段时间，而试讲是对常规课堂的模拟。

　三、教师招聘面试形式：答辩

答辩的形式一般是考官提问，考生回答，问题可以是考前已经设计好的，也可以是在考生说课或试讲结束后即兴提出的。

问题涉及的范围非常广泛，既有涉及学科知识或者教学技能的，也有涉及教学理念或者教育思想的。由于答辩可以在短时间内考查考生的综合素质和反应能力，因此有些教师公开招聘面试中都会有答辩这一环节，以全面地考查考生的能力和素质。

四、教师招聘面试形式：结构化

1、结构化是用人单位围绕教师应该具备的一些思维能力和职业理解等，大多以社会热点教育事件和教育实践为背景设置的问题。比如“对于近期频发的幼儿园‘喂药’事件，你怎么看?”“作为班主任，你们班有两个同学谈恋爱，你会怎么处理?”

　2、相对于说课和试讲，结构化更能考察考生的逻辑思维能力、语言表达能力和心理素质。教师招聘的结构化面试一般3-5个题目，时间一般是每题3-5分钟，结构化面试的形式也因地区而异。一般都是将题目打印在A4纸上，由考生一一作答。

　3、如果结构化面试是接跟着说课或试讲进行的话，一般会把印有题目的纸反过来，事先准备好放在讲台上，当考生说课或试讲结束后，直接将纸翻过来，然后看题作答。结构化面试所考察的主要是考生的语言表达、逻辑思维、组织管理、人际沟通、应急应变和综合分析能力，当然，除此之外，还会重点考察考生的职业理解以及教学理论在实践当中的运用等。

　五、教师招聘面试形式：组合

有些地区的面试，单独考察说课、试讲、结构化问题中的一种，这是目前采用最多的;有些地方采取“说课/试讲+结构化问题/答辩”中的一种组合方式;在有些个别地区，也有可能面试的前半部分是说课，后半部分是试讲，或者反之。

教师招聘最常见的面试问题

　教师招聘最常见的面试问题，越来越多人想要去做老师的，因为老师这个职业是很稳定的，但是老师在面试的时候是很不容易的，尤其是没有经验的老师，下面分享教师招聘最常见的面试问题。

　 1、新课改与新课程标准的价值取向是什么?

　新课程标准的价值取向是要求教师成为决策者而不是执行者，要求教师创造出班级气氛、创造出某种学习环境、设计相应教学活动并表达自己的教育理念等等。

　 2、为什么学生会偏科?

　学生偏科有很多因素，其中兴趣、态度是最主要的。你有心去学一门功课，无论周围有什么影响你，你都可以坚持下去。兴趣也是主要的，但只有你有这个心去学习，不管你是否喜欢这门功课，你都会变得比以前更加感兴趣。老师也只能叫你如何去学，即使他教得不好，但只有你有心，还是回学好的。

　 3、做好一个教师固然离不开敬业、爱生、专业知识扎实，除了这些，你认为教学的最重要特质是什么?

　首先、敬业、爱生、专业知识扎实，我认为一个好教师还要乐业，这一点也很重要。

　其次，健康尤其是心理和精神健康、再有就是需要得到社会的认可和支持。学生满意，喜欢听!

　个人认为师德、人品及个人的修养。良好的表达能力及为人处事能力；爱心与责任心。

　 4、你赞同“教学有法、但无定法、贵在得法”这种提法吗?为什么?

　同意“教学有法、但无定法、贵在得法”这种提法，教学的方法有很多，但要因材施教。因为学生是人，作为个体，都有其特殊性。老师要想教好学生，一定要有扎实的基本功，同时也要注意方法，好的方法和得体的方法可以让学生更好的接受老师传授的知识，如孔子也提出了因材施教的主张。

　 5、学生记忆有什么特点，学科教学如何提高学生的识记能力?

　一、动机的诱发——培养记忆能力的基础

　二、兴趣的培养——提高记忆能力的前提

　三、方法的指导——提高记忆能力的关键。

　 6、你认为一种科学的备课方法是什么?平时你是怎样备课的?

　备课是教师的一项基本功。备出一份好的教案是上好一堂课的重要前提，也能使教师教学更有底气，甚至变得胸有成竹。同时，好的教案设计也直接影响学生的学习兴趣、方式、效率等多个方面，最终对整个课堂课的教学效果起到决定性的作用。无论是哪门学科，教师真正要备好一堂课，就必须脚踏实地，并结合自身和学生的实际，进行创造性地研究和设计。

　（1）“研读”是备课的必要前提；

　（2）“博学”是备课的重要基础；

　（3）“细致”是备课的基本要求、

　（4）“创新”是备课的成功亮点

　 7、你同意“没有不合格的学生，只有不合格的教师”这句话吗?

　本句话源于教育家陈鹤琴老先生的名言“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，"没有不合格的学生,只有不合格的教师"是其衍生出的众多“伟辞”中最为著名的一句。

　陈老先生的一句勉励之语(可能勉励后人，也或是勉励老先生自己)，陈老先生当初写这句话时，断然不会想到在多年以后的今天会引出如此多的讨论吧!

　 8、你怎样认识集体备课制，它有优势吗?

　优点：防止老师偷懒，提高教师教学主动性。减少教师个人的一些违规举动。提高资源配置效率，亲密老师之间的同事关系，有利于互相提高水平。

　 9、教学是一门技术还是一门艺术，你倾向那一种看法，若两者都不同意，请谈谈你的看法?

　艺术，任何一门事物都是艺术 艺术来原于生活，更重要的是一种责任。

　 10、一堂好课的标准是什么?

　从发展性教育的角度出发，好的课堂教学的基本特征就包括以下几个方面：

　 1、教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨

　 （1）基础目标

　指国家颁布的课程标准中所确定的学生必须掌握的学科基础知识、基本技能及基本学习能力和相应的思想品德。

　 （2）提高目标

　主要表现为学生的主体发展。主体性发展目标主要包括自主性、主动性和创造性三个方面。主体性强的学生不仅表现出强烈的创新意识，而且具有创新思维能力和动手实践能力。

　 （3）体验目标

　好的课堂教学注重通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐课堂教学心理气氛，让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受生活的乐趣和愉悦。

　 教师招聘面试中手势运用技巧大揭秘

　 按表达功能特点分类：

　(1)情意性手势。在试讲和说课中运用较多，变现方式也极为丰富。这种手势语，主要用于带有强烈感情色彩的内容，能表达出面试者的喜、怒、哀、乐。它的表达情深意切感染力强。比如说“我非常热爱教师这个职业”时，用双手捧胸，以表示真诚之情。

　(2)指示性手势。这种手势主要用于指示具体人物、事物或数量，给考官一种真实感。指示性手势动作简单，表达专一，一般不带感情色彩。指示性手势有“实指”和“虚指”之分。实指涉及的对象是在场考官视线所能看到的;虚指涉及的对象是远离现场的人和事，是现场的考官无法直接看到的。

　(3)象征性手势。这种手势的含义比较抽象，如果能配合口语，运用准确、恰当，则能启发听者的思考，引发听者的联想，给听者留下鲜明的具体的印象。如说到高山，手向上方扬起;讲到大海，手平伸外展。这种手势常常略带夸张色彩，不能机械的模仿，不能过分的夸张和有过多的表演痕迹，要不露声色、自然到位。

　(4)描述性手势。这种手势主要用于模拟讲课中或说课中的人或物的形状、高度、体积、动作等，以引起对方的`联想，给考官以生动、明确、形象的印象。

　(5)评价性手势。这是一种用来判断行为价值高低的手势。如翘大拇指手势一般用来肯定、赞扬对方的突出表现，具有很强的激励作用。

　 按活动的区域分类：

　(1)肩部以上，称为上区手势。手势在这一区域活动，一般表示理想、希望、喜悦、祝贺等;手势向内、向上，手心也向上，其动作幅度较大，大多用来表示积极肯定的、激昂慷慨的内容和感情。

　(2)肩部至腰部，称为中区手势，手势在这一区域活动，多表示叙述事物、说明事理和较为平静的情绪，一般不带有浓厚的感情色彩。其动作要领是单手或双手自然地向前或两侧平伸，手心可以向上、向下、也可以和地面垂直，动作幅度适中。

　(3)腰部以下，称为下区手势。手势在这一区域活动，一般表示憎恶、鄙视、反对、批判、失望等。其基本动作是手心向下，手势向前或向两侧往下压，动作幅度较小。

　手势是教育教学的重要手段，我们可以借助手势描摹事物复杂的状貌，表达潜在情感，强化有声语言的信息，增强教学的说服力和感染力，也可借助手势组织教学秩序，调控课堂气氛。考生在运用手势的时候应注意遵循以下几个原则：

　(1)准确。尤其是在使用指示性语言的时候不能出现错误。如有的考生在说课的时候，明明说的是“我的说课由以下六个部分组成”，但亮出来的手势却是“五个”的意思，这会不仅让考官觉得考生紧张，还会个人不严谨之感。

　(2)适当。要使手势和说课的内容配合起来，不能为了运用手势而增加一些莫名的手势，这样的效果反而适得其反。

　(3)协调。手势语的运用要根据说课内容和感情需要，同有声语言协调一致。它的节奏要同有声语言的节奏同步，超前或滞后都会影响有声语言的表达，破坏说课的整体一致性。

　(4)自然。手势语的运用应是自然的流露和表达，它是有声语言的有机组成部分。要顺乎自然，不要为了追求美而画蛇添足;为了追求有风度而机械模仿 。手势语要与有声语言融会贯通，随内容和感情的需要而出现，强调临场性、自然和恰当。